Елементи творчої гри і ігрова форма діяльності можуть бути короткочасними або тривалими. Це відмінність вельми істотно для вихователя. Річ у тому, що короткочасно функціонуюча гра виконує лише роль стимулу в подоланні дитиною певних труднощів. Виховні функції короткочасної гри в деякій мірі обмежені; нерідко після емоційного підйому наступає спад загального настрою. Це відбувається в тих випадках, коли у дітей не виникло потреби виконувати серйозну діяльність. Гра при цьому виконує лише роль емоційного стимулу. Невимірний великі можливості має в своєму розпорядженні тривало функціонуюча гра. Елементи гри, ігрова форма при їх тривалому застосуванні виконують функції вправ в організації колективної діяльності дітей. Наприклад, гра "Мойдодир" постійно вимагає від хлоп'ят чистоти і охайності; гра "Самоделкин" дозволяє постійно стежити за збереженням лялькових меблів і групового майна. Таким чином, по дії на дітей гри можна умовно підрозділити на короткочасних (стимулюючі) і тривалих, виконуючих функції вправ при вихованні у дошкільників позитивних рис поведінки.

2 Педагогічна розробка плану гри. Початковий етап педагогічного конструїрованіядлітельной ігри — позначки її сюжету, визначення ігрових ролей і наповнення їх конкретним змістом. Найбільша трудність розробки тривалої гри полягає в тому, щоб захопити дітей грою в пропонованому варіанті. Молодші діти слабо уявляють, як можна грати в космонавтів не на космодромі, а в групі, в моряків — не на річці, а в кімнаті. Саме тому при розробці тривалої гри вихователеві необхідно прагнути до максимального насичення її ігровим змістом, здатним захопити дитину. Це з одного боку. З іншого боку, важливо визначити передбачувані ролі і засоби ігрової організацій, які б сприяли виконанню намічених виховних завдань.

3 Ознайомлення дітей з планом гри і сумісне його доопрацювання. План гри, який розробляє вихователь, може пропонуватися дітям старшої і підготовчої групи. Вихователь повинен прагнути так вести бесіду, щоб якомога більше привертати дітей до обговорення плану гри, до розробки змісту ролевих дій.

4 Створення уявної ситуації. Дошкільники завжди починають сюжетно-ролеві ігрис наділи навколишніх предметів переносними значеннями: стільці — поїзд, чагарники — межа, колода корабель і тому подібне Створення уявної ситуації — найважливіша основа початку творчої сюжетно-ролевої гри. Чим молодше діти, тим у них менше потреба наблизити ігрові предмети до реальних. Діти більш старшого віку потребують оснащення гри предметами, ближчими по їх значенню до реальних, життєвих. Тривала гра переплітається з неігровою діяльністю. Тому педагогові дуже важливо допомогти дитині увійти до ігрової ситуації, щоб гра захопила його уяву, принесла йому радість творчості. От чому створення уявної ситуації — важливий і відповідальний етап підготовки до тривалої гри. Така робота вносить до життя дитячого колективу атмосферу загальної зацікавленості, захопленості.

5 Розподіл ролей. При розподілі ролей в тривалій сюжетно-ролевій грі вихователь керується тими ж загальнопедагогічними положеннями, що і в розгорненій творчій грі: він прагне задовольняти ігрові потреби дітей, тобто кожному дає бажану роль, пропонує черговість розігрування ролей різного ступеня активності, шукає можливості для затвердження положення дитини в колективі через ігрову роль. Педагог повинен враховувати черговість розігрування найпривабливіших для дітей ролей. Саме ця умова є тим додатковим мотивом, який привертає молодших дошкільників до ролевої гри, оскільки дає можливість проявити через роль особисті якості. Крім того, перспектива отримання бажаної ролі — це стимул, що викликає у дітей прагнення щонайкраще розіграти будь-яку роль, у тому числі і "рядову".

Докладніше читайте на сайті: Заняття з дітьми.